東京大学社会科学研究所（所在地：東京都文京区、総長：藤井 輝夫）と株式会社ベネッセコーポレーション（本社：岡山市、代表取締役社長：小林 仁）の社内シンクタンクであるベネッセ教育総合研究所は、2014年に「子どもの生活と学び」の実態を明らかにする共同研究プロジェクトを立ち上げました。このプロジェクトでは、同一の親子（小学1年生から高校3年生、約2万1千組）を対象に、2015年以降8年間にわたり複数の調査を実施し、12学年の親子の意識・行動の変化を明らかにしてきました。継続的に親子の意識や行動を追跡した貴重なデータです。
　本調査の昨年のニュースリリース（2022年4月20日発信）（https://blog.benesse.ne.jp/bh/ja/news/20220420release.pdf）では、子どもたちの「勉強する気持ちがわかない」という回答が半数以上になり、学習意欲が低下していることを報告しました。この傾向は今回の調査でも同様であり、学習意欲が高まらない状況が継続しているようです。そこで今回は、学習意欲を高めるために何をすればよいかを考えるため、「学習方法の理解」に注目した分析を行いました。「上手な勉強のしかたがわからない」子どもは、2019年から22年にかけて増加し、約7割になります。分析では学習方法を理解することの効果について、さまざまな角度から検討を行いました。子育てや教育にかかわる多くの方々に子どものより良い学びのあり方を考える資料としてご活用いただきたく、本プロジェクトの分析結果をご報告します。

調査の主な結果は、以下の通りです。
１．「上手な勉強のしかたがわからない」という子どもが、この4年間で増加
◆「上手な勉強のしかたがわからない」に対する肯定率（とてもあてはまる＋まああてはまる）は2019年から22年にかけて増加し、「あてはまる」という子どもが約7割に。
２．学習方法の理解は、学習意欲や成績と関連
◆学習方法の理解は、学習意欲や成績と関連しています。今回の分析では、学習意欲を示す指標よりも成績との相関が高い傾向がみられました。
３．学習方法の理解について、2か年の変化では「理解に変化」群が12.5%
◆「上手な勉強のしかたがわからない」について同じ子どもの変化を2か年にわたり追跡したところ、学習方法が「不明」から「理解」になった「理解に変化」群が12.5%存在。
４．学習方法が理解できるようになると、連動して学習意欲も向上
◆学習方法の「理解に変化」群は、翌年の学習意欲が向上。
５．学習方法が理解できるようになると、連動して成績が上昇
◆学習方法の「理解に変化」群は、翌年の成績が向上。
６．学習方法の理解は、論理的な思考や粘り強さとも関連
◆「学習方法・理解」群は、論理的思考が得意で、決めたことをやり遂げる子が多い。

【調査結果】
１．「上手な勉強のしかたがわからない」という子どもが、この4年間で増加
◆「上手な勉強のしかたがわからない」に対する肯定率（とてもあてはまる＋まああてはまる）は2019年から22年にかけて増加し、「あてはまる」という子どもが約7割になりました。学習方法に悩む子どもが増えているようです。

■図１　学習方法に対する悩みの変化

※数値は「とてもあてはまる」と「まああてはまる」の合計（%）。2015年調査ではたずねていない。
※「小4-高3生全体」の数値は、小4～6生：中学生：高校生が1：1：1になるように重みづけを行った。
※各年のサンプル数は、p.8の調査概要を参照。

●「上手な勉強のしかたがわからない」の肯定率（小学4年生から高校3年生までの全体の数値）は、19年（57.2％）→20年（59.6％）→21年（61.5％）→22年（67.5％）と、4年間で10.3ポイント上昇しました。学習方法に悩む子どもが増えています。
●学校段階別にみると、学校段階があがるほど肯定率は高い傾向があります。22年の数値では、小4～6生61.1%、中学生68.1%、高校生は73.2%で、小4～6生と高校生の間には12.1ポイントの差がありました。高校生は7割以上の子どもが学習方法の悩みを抱えています。
●19年から22年にかけての増加幅をみると、学校段階が低いほど増加が大きい傾向がみられました。小4～6生では18.5ポイント、中学生では8.1ポイント、高校生では4.5ポイントの増加です。とくに小学生で、学習方法の悩みが増えています。

２．学習方法の理解は、学習意欲や成績と関連
◆上手な勉強のしかた（学習方法）の理解は「学習意欲」と正の相関があり、理解が進むと意欲も高まる関係にあります。また、今回の分析では、学習方法の理解は、学習意欲や成績と関連しています。今回の分析では、学習意欲を示す指標や学習時間よりも、成績との相関が高い傾向がみられました。

■図２　学習方法・学習意欲・学習時間・成績の関連（相関係数）
※数値は相関係数。相関係数は「-1～1」の値をとり、-1に近いほど負の相関、1に近いほど正の相関が強いことを表す。
※「学習方法」は、「上手な勉強のしかたがわからない」で「とてもあてはまる」1～「まったくあてはまらない」4とした。
※「学習意欲」は、「勉強しようという気持ちがわかない」で「とてもあてはまる」1～「まったくあてはまらない」4とした。
※「学習時間」は、「宿題」「家庭学習」「塾での学習」の1日当たりの時間を合計した。
※成績は、小学4年生は国語、算数、理科、社会の4教科、それ以外の学年は国語、算数・数学、理科、社会、英語の5教科の平均値（最小値1～最大値5）である。
※2022年調査のデータを使用して分析した。サンプル数は、小4-6生3,664名、中学生2,922名、高校生2,096名。
※「小4-高3生全体」の数値は、小4-6生：中学生：高校生が1：1：1になるように重みづけを行った。

●「学習方法」は「学習意欲」とやや強めの相関があり、学習方法の理解が進むと学習意欲も高まる傾向があります。このことは、いずれの学校段階でも同様です。
●今回の分析では、「成績」にもっとも強い関連があったのは「学習方法」でした。これに「学習意欲」が続き、「学習時間」はかなり弱い相関しかみられませんでした。「学習時間」をやみくもに長くするよりも、「学習方法」を身につけるほうが成績向上に早道と言えそうです。このことは、いずれの学校段階でも同様です。
●ただし、「学習時間」と「成績」の関連は、小4～6生でもっとも強く、高校生でもっとも弱い結果になりました。学年が低いうちは、学習習慣の定着も、成績に一定の効果があります。

３．学習方法の理解について、2か年の変化では「理解に変化」群が12.5%
◆「上手な勉強のしかたがわからない」の回答について同じ子どもの変化を2か年にわたり追跡したところ、2021年調査は「不明」から22年調査で「理解」になった「理解に変化」群が12.5%いました。

■図３ 学習方法の理解に関する2か年の変化（2021年→22年）
※「上手な勉強のしかたがわからない」の質問に対して、「とてもあてはまる」「まああてはまる」と回答した者を「学習方法・不明」群、「あまりあてはまらない」「まったくあてはまらない」と回答した者を「学習方法・理解」群とした。
※分析は2021年に小4～高2だった子どもを22年に小5～高3になるまで追跡した。サンプル数は、両調査に回答した6,816名（無答・不明者を除外）。数値は、小4-6生：中学生：高校生が1：1：1になるように重みづけを行った。

●「上手な勉強のしかたがわからない」の回答について同じ子どもの変化を2か年にわたり追跡したところ、「不明のまま」群がもっとも多く47.4%で、「理解キープ」群の20.6%がこれに続きました。2つを合わせた68.0%は前年から変化がなかった子どもたちです。
●一方で、「理解に変化」群は12.5%、「不明に変化」群は19.5%となりました。上の学年にあがるほど「上手な勉強のしかたがわからない」の肯定率が増えるため、「不明に変化群」のほうが多く出現していますが、「理解に変化」群も1割強存在しています。

４．学習方法が理解できるようになると、連動して学習意欲も向上
◆学習方法の理解の2か年の変化と学習意欲の2か年の変化の関連をみたところ、「理解に変化」群では「意欲上昇」群が、「不明に変化」群では「意欲低下」群が多く出現しています。学習方法の理解と学習意欲は、連動して変化していることがわかりました。

■図４ 学習意欲の変化（学習方法の理解の変化別、2021年→22年）
※「学習方法」は、「上手な勉強のしかたがわからない」の質問に対して、「とてもあてはまる」「まああてはまる」と回答した者を「学習方法・不明」群、「あまりあてはまらない」「まったくあてはまらない」と回答した者を「学習方法・理解」群として、2か年の変化について4群に分けた。また、「学習意欲」は、「勉強しようという気持ちがわかない」の質問に対して、「とてもあてはまる」「まああてはまる」と回答した者を「学習意欲・低」群、「あまりあてはまらない」「まったくあてはまらない」と回答した者を「学習意欲・高」群として、2か年の変化について4群に分けた。
※分析は2021年に小4～高2だった子どもを22年に小5～高3になるまで追跡した。サンプル数は、両調査に回答した6,805名（無答・不明者を除外）。数値は、小4-6生：中学生：高校生が1：1：1になるように重みづけを行った。

●学習方法の理解の2か年の変化を4群にわけて意欲の2か年の変化との関連をみたところ、両者は連動していることがわかりました。
●学習方法の「理解キープ」群には、学習意欲の「意欲キープ」が多く出現します。学習方法を理解し続けている子どもは、高い意欲をキープしていることがわかります。反対に、学習方法が「不明のまま」群には、学習意欲が「低意欲のまま」群の子どもが多く出現しています。
●前年に学習方法を理解していなかったにもかかわらず翌年に理解に転じた「理解に変化」群には、「意欲上昇」群が多く出現しています。逆に学習方法を理解している状態からわからないに転じた「不明に変化」群には、「意欲低下」群が多い傾向がみられました。


５．学習方法が理解できるようになると、連動して成績が上昇
◆学習方法の理解の2か年の変化と成績2か年の変化の関連をみたところ、学習方法が「理解に変化」群では成績が上がっているのに対して、「不明に変化」群では成績が下がっています。

■図５ 成績の変化（学習方法の理解の変化別、2021年→22年）
※「成績」は、小学4年生は国語、算数、理科、社会の4教科、小学5～高校3年生は国語、算数・数学、理科、社会、英語の5教科の平均（最小値1～最大値5）を偏差値に換算した。高校生は少数だが「履修していない」教科があるケースがあるため、それについては一律に「3」を割り当てた。成績の変化は、群ごとに2021年調査の成績の偏差値を起点（0）にしたときの、2022年調査の増減幅を示す。「学習方法」の4群は、図3と同様。
※分析は2021年に小4～高2だった子どもを22年に小5～高3になるまで追跡した。サンプル数は両調査に回答した6,551名（無答・不明者を除外）。数値は、小4-6生：中学生：高校生が1：1：1になるように重みづけを行った。
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